Le mot « cognition » est défini comme « l'acte de savoir » ou « connaissance ». Compétences cognitives a donc désigner ces compétences qui rendent possible pour nous de savoir.
Il est à noter qu'il n'y a rien que tout être humain sait ou peut faire, qu'il n'a pas appris. Cela exclut bien sûr les fonctions du corps naturel, comme la respiration, ainsi que les réflexes, par exemple la fermeture forcée de l'oeil quand il approche d'un objet. Mais, mis à part un être humain ne sait rien, ou ne peut pas faire quelque chose, qu'il n'a pas appris. Par conséquent, toutes les compétences cognitives doivent être enseignées, dont les compétences cognitives suivantes sont les plus importants :
CONCENTRATION
Une attention doit être distinguée de la concentration. Une attention est une fonction du corps et par conséquent n'a pas besoin d'être enseigné. Cependant, accordant ainsi une attention est une fonction qui est tout à fait inutile pour la Loi de l'apprentissage, parce que c'est seulement une apparition fugace. L'attention se déplace habituellement très rapidement d'un objet ou d'une chose à l'autre. L'enfant doit d'abord être enseignée à concentrer son attention sur quelque chose et pour garder son attention axée sur ce quelque chose pour une certaine longueur de temps. Lorsqu'une personne concentre son attention pendant un certain temps, nous parlent de la concentration.
Concentration repose sur deux pattes. Tout d'abord, c'est un acte de volonté et ne peut avoir lieu automatiquement. Deuxièmement, il est également une compétence cognitive et doit donc être enseignée.
Bien que les spécialistes de l'apprentissage reconnaissent que « la capacité à se concentrer et d'assister à une tâche pour une longue période de temps est indispensable pour l'étudiant de recevoir les informations nécessaires et compléter certaines activités académiques », il semble que la capacité de se concentrer est considérée comme un « fafrotsky »--un mot inventé par Ivan T. Sanderson et permanent pour les « choses qui tombent du ciel. » La concentration doit être enseignée, après quoi la compétence peut être constamment améliorée par la pratique régulière et soutenue.
PERCEPTION
Les termes « traitement » et la « perception » sont souvent utilisés de manière interchangeable.
Avant on peut apprendre quoi que ce soit, la perception doit avoir lieu, c'est-à-dire on a devenir au courant par l'intermédiaire des sens. Généralement il faut entendre ou voir. Par la suite, il faut interpréter quoi que l'on a vu ou entendu. Essentiellement, la perception signifie interprétation. Bien sûr, le manque d'expérience peut amener une personne à mal interpréter ce qu'il a vu ou entendu. En d'autres termes, la perception représente notre appréhension de la situation actuelle en ce qui concerne nos expériences passées, ou, comme l'a déclaré le philosophe Emmanuel Kant (1724-1804): « Voir les choses pas comme elles sont mais comme nous le sommes. »
Comment la perception est en corrélation avec l'expérience antérieure pour illustrer la situation suivante :
Supposons qu'une personne a garé sa voiture et les promenades loin d'elle tout en continuant de regarder derrière elle. Comme il va plus loin et plus loin de sa voiture, il apparaîtra à lui comme si sa voiture est progressivement obtenir plus petite et plus petits. Dans une telle situation aucun d'entre nous, cependant, serait gasp en horreur et crient, « ma voiture s'amenuise! » Bien que la perception sensorielle, c'est que la voiture s'amenuise rapidement, nous n'interprète pas que la voiture est en modifiant la taille. Par expériences passées nous avons appris que les objets ne pas grandir ou rétrécir alors que nous marchons vers ou loin d'eux. Vous avez appris que leur taille réelle reste constante, malgré l'illusion. Même quand on est cinq blocs loin de sa voiture et il ne semble pas plus gros que l'ongle, on pourrait interpréter comme qui c'est toujours la voiture et qu'elle n'a pas réellement changé de taille. Cela apprend la perception est connue comme la constance de la taille.
Pygmées, cependant, qui vivent dans les forêts tropicales de l'Afrique tropicale, ne sont pas souvent exposées aux larges perspectives et horizons lointains et n'ont donc pas suffisamment d'occasions d'apprendre la constance de la taille. Un pygmée, retirée de son environnement habituel, était convaincue qu'il a vu une nuée d'insectes quand il cherchait effectivement à un troupeau de bisons à une grande distance. Alors poussés vers les animaux, il avait peur de voir les insectes « pousser » à buffalo et était sûr qu'une forme de sorcellerie avait été au travail.
Une personne a besoin d'interpréter les phénomènes sensoriels, et cela ne peut se faire sur la base de l'expérience des phénomènes identiques, similaires ou connexes. Capacité perceptive, dépend donc fortement sur le montant de la perception pratique et l'expérience que le sujet a déjà. Cela implique que la perception est une habileté cognitive qui peut être améliorée considérablement grâce à l'expérience et de pratique judicieuse.
MÉMOIRE
Une variété de problèmes de mémoire sont mis en évidence dans la difficulté d'apprentissage. Certaines grandes catégories de fonctions de la mémoire dans laquelle se trouvent ces problèmes sont les suivants :
Mémoire réceptif : il s'agit de la possibilité de noter les caractéristiques physiques d'un stimulus donné pour être en mesure de reconnaître à une date ultérieure. L'enfant qui a des difficultés de traitement réceptif invariablement ne tient pas compte des stimuli visuels ou auditifs tels que les formes ou les sons associés à des lettres de l'alphabet, le système de numération, etc..
Mémoire séquentielle : il s'agit de la capacité de se souvenir des stimuli dans leur ordre de présentation ou d'observation. Beaucoup de dyslexiques ont peu de mémoire visuelle séquentielle. Naturellement, cela affectera leur capacité à lire et à écrire correctement. Après tout, chaque mot se compose des lettres dans une séquence spécifique. Pour lire un doit percevoir les lettres dans l'ordre et n'oubliez pas ce mot est représenté par la séquence de lettres. En changeant simplement la séquence des lettres dans « nom », il peut devenir « signifie » ou « amen ». Certains ont peu de mémoire auditive séquentielle et par conséquent peuvent être incapables de répéter des mots plus oralement sans obtenir les syllabes dans le mauvais ordre, par exemple les mots comme « préliminaires » et « statistiques ».
Mémoire du coeur : il s'agit de la capacité d'apprendre certaines informations comme un motif d'habitude. L'enfant qui a des problèmes dans ce domaine est incapable de se souvenir avec facilité ces réponses qui aurait dû être automatiques, comme l'alphabet, le système de numération, tables de multiplication, l'orthographe, règles, règles de grammaire, etc..
Mémoire à court terme : mémoire à court terme dure de quelques secondes à une minute ; le montant exact du temps peut-être varier quelque peu. Lorsque vous essayez de rappeler un numéro de téléphone qui a été entendu quelques secondes plus tôt, le nom d'une personne qui a juste été introduite, ou la substance des observations que vient de faire un enseignant dans la classe, vous appelez sur la mémoire à court terme. Vous avez besoin de ce type de mémoire pour conserver des idées et des pensées lors de l'écriture d'une lettre, car vous devez être capable de garder la dernière phrase à l'esprit que vous composez le prochain. Vous devez également ce type de mémoire lorsque vous travaillez sur des problèmes. Supposons qu'un problème exige que nous avons tout d'abord additionner deux nombres (étape 1: ajouter 15 + 27) et ensuite de diviser la somme (étape 2: diviser la somme par 2). Si nous avons fait ce problème dans nos têtes, nous devons conserver momentanément, le résultat de l'étape 1 (42), alors que nous appliquons à l'étape suivante (diviser par 2). Espace dans notre mémoire à court terme est nécessaire pour conserver les résultats de l'étape 1.
Mémoire à long terme : il s'agit de la capacité d'extraire des informations de choses apprises dans le passé.
Jusqu'à ce que les handicapés d'apprentissage compétences adéquates en rappelant les informations, ils continueront à faire face à chaque situation d'apprentissage comme s'il s'agit d'une nouvelle. Aucun progrès réel ne peut être atteint par l'enfant ou de l'enseignant lorsque le même motif doit être couverts au cours parce que l'enfant a oublié. Il semblerait que la nécessité plus critique qui ont de la difficulté d'apprentissage est d'aider à développer un système de traitement efficace pour se souvenir, parce que sans qu'il leur rendement demeurera toujours à un niveau bien inférieur à ce qu'indiquent leurs capacités.
Étrangement, cependant, tandis que la mémoire est universellement considérée comme une compétence préalable à l'apprentissage réussi, tente de délimiter son processus dans la difficulté d'apprentissage est peu nombreux, et plus rares encore sont les méthodes de l'améliorer systématiquement.
PENSÉE LOGIQUE
Dans son livre « Bâtiment du cerveau » Dr Karl Albrecht affirme que la pensée logique n'est pas un processus magique ou un bagage génétique, mais le savant processus mental. C'est le processus dans lequel on utilise raisonnement constamment à venir à une conclusion. Des problèmes ou des situations qui impliquent la pensée logique appellent pour la structure, les relations entre les faits et pour les chaînes de raisonnement qui « font sens ».
Le fondement de toute pensée logique est pensée séquentielle, affirme le Dr Albrecht. Ce processus consiste à prendre les idées importantes, les faits et les conclusions impliquées dans un problème et de les organiser en une progression de type chaîne qui prend un sens en tant que telle. Pour penser logiquement est de penser en étapes.
La pensée logique est également une compétence importante fondamentale des mathématiques. « Apprentissage des mathématiques est un procédé très séquentiel, » dit le Dr Albrecht. « Si vous ne pas saisir une certaine notion, fait ou une procédure, vous pouvez jamais espérer saisir d'autres qui viennent plus tard, qui dépendent d'elle. Par exemple, pour comprendre les fractions, vous devez d'abord comprendre division. Pour comprendre les équations simples en algèbre exige que vous compreniez les fractions. Résolution de « problèmes de mot » dépend de savoir comment configurer et manipuler des équations et ainsi de suite ».
Il a été prouvé qu'une formation spécifique dans le processus de la pensée logique peut faire des gens « intelligents ». La pensée logique permet à un enfant à rejeter des réponses rapides et faciles, telles que « Je ne sais pas » ou « c'est trop difficile, » en habilitant à plonger plus profondément dans son processus de pensée et de mieux comprendre les méthodes utilisées pour arriver à une solution.
